ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Программа «Развитие коммуникативных умений и навыков у детей с проблемами общения» Составила: учитель начальных классов Марченкова Ольга Павловна Смоленск 2017 Пояснительная записка.

1. Скачать Бесплатно Шашечную Программу Дамира
2. Скачать Бесплатно Шашечную Программу Тундра

С приходом в школу ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Программа построена с опорой на основные этапы игровой коррекции, рекомендованные О.А. В программе использованы игры, упражнения, этюды М.И. Чистяковой «Психогимнастика». Программа направлена на развитие у детей как определенных личностных качеств (нравственно-волевых навыков общения), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения в школе.

'Aurora Borealis' - известная шашечная программа, объединяющая в себе. Вышла бесплатная версия программы, для пользователей, которым не. Шашечная программа «Тундра» станет полезна как любителям данной игры, так и профессиональным. Она позволяет. Вы можете бесплатно скачать.

Предлагаемая программа позволит ребенку легче адаптироваться в классе, создаст безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединит всех детей совместной деятельностью, будет способствовать повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности детей, подготовит ребенка к новым социальным условиям в школе. Концентрическое построение программы позволит повторять материал, продолжить обучение ребенка на следующих этапах. Игровая деятельность как средство коррекционной работы с детьми. Ведущим видом деятельности у детей является игра, и она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми, утверждений «самостоятельности» ребенка, игра и общение выступают основными содержательными компонентами программы. В программе используются элементы психогимнастики, упражнения и этюды, направленные на повышение сплоченности группы, на обеспечение безопасного пространства для общения, способности к эмоциональной децентрации, психологической комфортности пребывания ребенка в школе. Игра как деятельность свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок получает возможности свободного самовыражения.

В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. В самом деле, как трудно ребенку управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут посидеть на месте или постоять, сохраняя одну и ту же позу. В игру же, выполняя, например, роль часового, дети могут сохранять одну и туже позу 9 – 10 минут.

Игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и познавательные способности, и речь, и произвольность поведения. Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. В игре бурно развивается воображение ребенка. Он мысленно творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу его выполнения.

Сюжетно-ролевая игра – это игра коллективная, и именно она развивает у ребенка умение устанавливать отношения со сверстниками. Умение играть со сверстниками важно для самоутверждения ребенка, и для общего психического развития. Наряду с сюжетно-ролевыми играми появляется игра с правилами. Умение подчинятся правилу, развивается в процессе ролевой игры, где любая роль содержит скрытые правила. Игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правилам в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником.

Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам.

Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений.

Это отношение соревновательного типа – между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Игра ребенка – основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра обеспечивает ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт.

Эффективность коррекции достигается чаще всего в процессе коллективных игр, в группе сверстников. Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок получает только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. От того, как сложатся отношения ребенка в группе, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам, умеет играть, общаться с ними,никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он в дальнейшем будет нормально чувствовать себя среди людей. Основная цель и задачи программы Цель: Устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. В соответствии с этой целью формируются задачи программы:. Развитие внутренней активности детей.

Формирование социального доверия. Обучение умению самостоятельно решать проблемы. Формирование адекватной самооценки детей. Развитие социальных эмоций.

Развитие коммуникативных навыков. Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста. Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста и состоит из 20 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в форме подгрупповых занятий продолжительностью 30 – 35 минут.

Занятия по программе проводятся в начале учебного года с ноября месяца, после проведенного диагностического обследования. В сентябре месяце проводятся диагностические методики: «Социометрия», «Секрет» экспериментальная методика Т.А.

Репиной, «Два дома» где основной акцент сделан на эмоционально-личностных отношениях. Методика позволяет определить:. отношение каждого ребенка ко всем детям группы;. представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы;. каков в действительности каждый член группы в глазах всех остальных детей (личностный статус ребенка).

По результатам диагностических методик формируются группы. Повторная диагностика проводится после завершения программы в апреле месяце. На основе полученных данных составляется план коррекционных и развивающих мероприятий с детьми, с родителями. Принципы построения программы. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач задает необходимость определения задач трех видов. Каждый ребенок находится на различных уровнях развития.

Поэтому отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Поэтому цели и задачи коррекционной программы сформированы как система задач трех уровней – коррекционного (трудности общения), профилактического (предупреждение отклонений в развитии общения) и развивающего (обогащение развития общения). Только единство этих задач обеспечивает успех и эффективность коррекционной программы. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии общения ребенка. Этот принцип реализуется в двух аспектах:. Во-первых, в том, что началу осуществления коррекционной работы предшествует этап диагностического обследования, позволяющего выявить характер и интенсивность трудностей в общении, сделать заключение об их возможных причинах и на основании заключения сформировать цели и задачи коррекционной программы. Эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного психологического обследования;.

Во-вторых, реализация коррекционной программы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности ребенка, динамики его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволит внести необходимые коррективы в задачи самой программы, методы и средства психологического взаимодействия на ребенка. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка позволит наметить в пределах возрастной «нормы» развития, программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка с его индивидуальностью, утверждая право ребенка на выбор своего самостоятельного пути развития. Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов (метод игровой коррекции, элементы психогимнастики, методы, основанные на использовании креативных творческих процессов, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы). Центральное место принадлежит игре.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Это система отношений ребенка с близкими взрослыми, т.е. Особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности и способы ее осуществления составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным.

Самый главный принцип коррекционной работы – принцип профессиональной компетентности педагога. Он исходит из более широкого этического закона «не навреди». Основные этапы программы. Программа игровой психокоррекции трудностей общения у детей младшего школьного возраста включает четыре основных этапа, различающихся по своим задачам, используемым методам и средствам работы, тактике поведения педагога на каждом из этапов и по продолжительности этапа:. Ориентировочный этап;. Этап актуализации и объективирования типичных трудностей развития детей и переживаемых ими конфликтных ситуаций;. Игра веселый художник скачать бесплатно.

Конструктивно-формирующий этап;. Обобщающе-закрепляющий этап. Основные этапы игровой коррекции. Этап программы Количество занятий Задачи Тактика поведения психолога Средства и методы 1 2 3 4 5 1. Ориентировочный этап 1-2 1. Установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком. Ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах.

Знакомство с участниками группы. Установление первичных взаимоотношений. Не директивная. Представление ребенку инициативы и самостоятельности. Коммуникация принята с использованием техники эмпатического слушания. Спонтанные импровизационные сюжетно-ролевые игры.

Игры, облегчающие знакомство. Использование приемов для формирования чувства принадлежности к группе. Игровые и неигровые приемы, обеспечивающие выполнение правил и ограничений поведения детей в группе. Этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций.

Актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций. 2.Объективирования негативных тенденций личностного развития ребенка в игре, коммуникации со взрослыми, рисовании. Диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития. Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия. Сочетание директивности в направленности на актуализацию трудностей развития и недерективности в предоставлении ребенку свободы в выборе формы реагирования и поведения. Эмпатическое слушание. Направленные ролевые игры, подвижные игры с правилами.

Арттерапия (проективный рисунок, сочинение). Игровые и неигровые приемы, обеспечивающие выполнение правил поведения в группе. Метод цветописи. Конструктивно-формирующий этап. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях. Развитие коммуникативной компетентности. Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.

Позитивация образа – Я. Расширение сферы осознания чувств и переживаний.

Формирование способности к произвольной регуляции деятельности. Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. Директивная, выражающаяся в подборе игр, игровых упражнений, видов арттерапевтического воздействия.

Предоставление детям обратной связи об эффективности разрешения ими трудных конфликтных ситуаций. Эмпатическое активное слушание. Коммуницирование обратной связи об успешности и адекватности поведения и деятельности. Направленные сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижных игр с правилами. Игровые упражнения на развитии эмпатии, лучшее осознание себя, на формирование способов релаксации. Проигрывание реальных условных ситуаций.

Метод систематической десенсибилизации. Арттерапевтические методы. Приемы, обеспечивающие выполнение норм и прав поведения в игровой комнате. Приемы, способствующие развитию умения принимать групповые решения. Обобщающе-закрепляющий этап. Обобщение сформированных на предшествующем этапе адекватных способов коммуникации. Перенос нового позитивного опыта в реальную жизнедеятельность.

Сочетание недерективности, выражающейся в предоставлении детям инициативы и самостоятельности и на игровых занятиях и директивности, как организации и обеспечения условий для переноса нового опыта в реальной жизнедеятельности. Эмпатическое активное слушание.

Игровые упражнения на развитие эмпатии. Проигрывание реальных условных ситуаций.

Приемы, обеспечивающие выполнение норм, правил поведения в группе, формирование умения принимать групповые решения. Совместная игровая деятельность с родителями.

Получение обратной связи от родителей и педагогов о новых возможностях детей. Календарно-тематический план по этапам программы. Месяц Недели № занятия Краткое содержание занятий Используемый игровой материал Ноябрь 1 - неделя 1 занятие Занятие посвящено знакомству детей друг с другом, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы. Игры: «Жмурки», «Паровозик», «Хоровод».

Шапочки для игры в «Паровозик». 2- неделя 2 занятие Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, раскрытие групповых отношений Игры: «Жмурки», «Жучок», «Хоровод», игры по выбору детей (свободное время). Настольные игры, строительный материал. 3- неделя 3 занятие Цель: выявить уровень притязаний у детей, особенности самооценки, снятие напряжения и агрессии.

Игры: «Скучно, скучно так сидеть», «Море волнуется», «Хоровод». Упражнения на расслабление, сюжетно-ролевые игры «Семья», «Школа». Метод «Цветопись» (А.М. Прихожан, А.Н.

«Рисуем эмоции пальцами» Для игры в «Семью» и «Школа» набор кукол, мебели, посуды. Краски, бумага, кисточки. 4- неделя 4- занятие Цель: учиться действовать совместно, снятие эмоционального напряжения, развивать моторно-слуховую память, учиться выражать свои эмоции цветом. Игры: «Запомни движение», «Страна клякс», «Хоровод». Сочинение «Сказка по кругу» (сочинение по методу Д. Родари «Бином фантазии»).

Мелкие игрушки для проигрывания сказки. Краски, бумага, кисточки. Декабрь 1 - неделя 5- занятие Цель: объединение группы, развитие смелости, уверенности в себе, снятие тревоги, произвольный контроль.

Игры: «Ассоциации», «Страшные сказки», спортивная игра «Турнир», «Хоровод». 2- неделя 6- занятие Цель: сплочение детей, совместные действия, снятие напряжения.

Игры: «Кошки-мышки», «Хоровод». «Щит и меч» Сочинение всеми детьми «общей истории» и ее инсценировка. «Минута шалости» по звуковому сигналу. Бумага, краски. Игрушечный щит и меч. Маска кота для игры, мелкие игрушки для проигрывания 3- неделя 7- занятие Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Игры: «Бим», «Кто что делал?», «Семейный портрет» - игра служит социометрией детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в семье. Игра «Зеркало» Свободное время. «Минута шалости», «Хоровод». Игрушечный фотоаппарат.

Скачать Бесплатно Шашечную Программу Дамира

Набор настольных игр. Краски, бумага, кисточки. 4- неделя 8- занятие Цель: сплочение группы, поддержание группового единства, развитие произвольного контроля, снятие двигательной расторможенности, негативизма. Игры: «День рождения», «Путаница», «Противоположные движения», «Мальчик (девочка) – наоборот», «Минута шалости».

Забавы за столом: «Выдуй шарик из чашки», «Силачи», различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Шашки» - соблюдение правил. Дудочка, теннисные шарики, чашки.

Настольные игры: «Лото», «Шашки», «Цирк». Январь 1 - неделя Рождественские каникулы 2- неделя 9- занятие Цель: Учить детей проявлять агрессию и снятие ее, пользоваться мимикой, жестами. Снятие эмоциональной напряженности. Игры: «Крепость», «Изображение предметов», «Щит и меч», «Хоровод». Свободное время: настольные игры, сюжетно-ролевые игры по желанию. Строительный материал, надувные шары, мячи, мягкие игрушки. 3- неделя 10- занятие Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние других и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоции злости.

Игры: «Чунга-Чанга», «»Баба-Яга», «Хоровод», спортивные игры: «Дракон кусает свой хвост», «Белые медведи», «Расставь посты». Гимнастика: Попугай.

Тюлени на суше. Игрушечный щит. Строительный материал для постройки корабля. 4- неделя 11- занятие Цель: учить понимать эмоциональное состояние другого, достигать взаимопонимания. Игры: «Узнай по голосу», «Передай по кругу», «Два друга», игра-этюд «Так будет справедливо», «Хоровод». Гимнастика: Фокусник.

Силач с гирями. Клоун и змея». Маски, шапочки.

Музыкальное сопровождение (звуки животных, птиц). Мелкие игрушки для проигрывания этюда. Шапочки для хоровода. Февраль 1 - неделя 12- занятие Цель: умение слушать партнера, не перебивать.

Умение мимикой отражать свои эмоции и узнавать эмоции других. Коррекция страхов.

Использование приема «Волшебный микрофон». Игры: «Любопытный», Слушай хлопки», этюд «Наглец», «Каждый спит». Рисование на тему «Кого или чего я боюсь» с проигрыванием. Игрушка микрофона. Игрушки-заместители для проигрывания ситуаций. Спокойная музыка. Бумага, кисточки, краски.

2- неделя 13- занятие Цель: снятие тревожности, отображение основных черт характера, эмоциональное осознание детьми отрицательных и положительных черт характера, коррекция общения. Игры: «Передача имени по кругу», «Сердитая Маша», «Розовое слово «привет», этюд «Раздумье». «Минута шалости», «Рисунок по кругу».

Сон на берегу моря». Игрушки-заместители для проигрывания ситуаций. Краски, кисточки, бумага. Спокойная музыка. Коврики для релаксации. 3- неделя 14- занятие Цель: развитие доверия друг к другу, увидеть свои положительные стороны, тренировка эмоционально-волевой сферы.

Игры: «Поводырь», «Комплименты», «Идем за синей птицей», «Хоровод». «Минута шалости». Для проигрывания: палочка, платок. Музыкальное сопровождение. Игрушки для «Минуты шалости».

4- неделя 15- занятие Цель: самостоятельное планирование занятия детьми. Сплоченность группы, умение действовать согласно правилам, понимать эмоциональное состояние другого и умение адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы. Игры: «Веселый мяч», этюд «Мышка-хвастунишка», этюд «Вожатый удивился», игра «Чертенок, или мальчик наоборот», «Хоровод». Разноцветный мяч, Шапочки животных. Музыкальное сопровождение.

Мелкие игрушки и предметы для проигрывания этюдов Март 1 - неделя 16- занятие Цель: осознание детьми отрицательных черт характера и выработка модели желательного поведения. Развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений. Игры: «Зеркало», «Через стекло», этюд «Ябедник», этюд «Часовой», этюд «Штанга». «Минута шалости».

Игрушки для проигрывания ситуаций. Краски, кисточки, бумага. Музыкальное сопровождение 2- неделя 17- занятие Цель: снятие эмоционального напряжения, сопоставление различных черт характера, эмоциональное осознание самими детьми.

Игры: «Пошли письмо», «Просто старушка», «Кто за кем». Гимнастика: нахмуриться как: осенняя туча, рассерженная мама. Рисование «Мой самый хороший поступок».

Сумка для почтальона. Предметы для проигрывания ситуаций Краски, кисточки, бумага. Музыкальное сопровождение. 3- неделя 18- занятие Цель: сплочение группы, закрепление норм и правил поведения и общения со сверстниками, эмоциональное сближение.

Игры: «Разведчики», «Дружная семья». Гимнастика (повторение движений). Свободное время – выполнение совместной работы; общий рисунок на большом листе бумаги «Наша дружная группа» - для эмоционального сближения и взаимодействия друг с другом. Крупный строительный материал. Шапочки для командира. Картинки с изображением веселых человечков. Пластилин, шарики, нитки для вязания, спицы.

Музыкальное сопровождение. 4- неделя 19- занятие Цель: создание положительного эмоционального фона, отработка новых форм общения, возможность разделить друг с другом чувство радости и удовольствия от игры. Игры: «В магазине зеркал», «Три характера», игра-этюд «Очень худой мальчик».

Гимнастика: Ледышки. «Хоровод» Свободное время. По желанию детей проигрываются самые любимые игры детей и далее, следует ритуал прощания: Все участники группы дарят друг другу подарки сделанные дома с родителями.

Музыкальное сопровождение. Бумага, краски, карандаши, шапочки для игр, мелкие игрушки, сувениры для детей на память. Предполагаемый результат реализации программы. Критерием эффективности проведенной коррекционной работы с детьми служит:.

Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;. Преобладание положительных эмоций;. Способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вреда другим);. Изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);.

Повышение уверенности в своих силах, появлению сплоченности коллектива;. Развитие способности к эмоциональному сопереживанию. Список используемой литературы. Выготский Л.С.

Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.

СПб.: СОЮЗ, 1997. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.

Выготский Л.С. М.: Апрель-Пресс, 2000. Выготский Л.С.

М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.

Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М.: АРКТИ, 2004.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия Развития, 1996.

Котова Е.В. В мире друзей: программа эмоцион.- личност. Развития детей. М.: ТЦ «Сфера», 2007. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет.

Скачать Бесплатно Шашечную Программу Тундра

– Ярославль: Академия развития, 2000. Кэдъюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психокоррекции. – СПб.: Питер, 2000.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.: Генезис, 2000. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. М.: Айрис – пресс, 2005.

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.